Montag, 20.08.2018 06:35 Uhr

kooperativen Lernens (Erster Teil)

Verantwortlicher Autor: Francesco Pace kooperativen Lernens 2, 08.08.2018, 12:54 Uhr
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kooperativen Lernens
kooperativen Lernens  Bild: Creative Commons

kooperativen Lernens 2 [ENA] Geschichte und grundlegende Konzepte des kooperativen Lernens. Kooperatives Lernen geht auf das von Bell (in Indien) und Lancaster (in London) entworfene und angewandte Peer-Tutoring-System zwischen Ende des 18. und Anfang des 19. Jahrhunderts zurück.

Nach den Erfahrungen von Bell und Lancaster haben sich in den Vereinigten Staaten zwei Gedankenströmungen entwickelt, die wesentlich zur Weiterentwicklung dieser Methodik beigetragen haben: Die erste stammt von J. Dewey, die zweite von K. Lewin konvergiert über die Wichtigkeit der Interaktion und der Schulkooperation als ein Mittel zur Verbesserung der Gesellschaft [...] eine autoritäre Gruppe von Wissenschaftlern arbeiten an der Universität von Minnesota Cooperative Learning Center, einschließlich David Johnson und Roger Johnson, Autoren zahlreicher Forschung, Bücher und neue Verfahren zur Verbesserung der "Lernen in der Schule. Die Idee der Zusammenarbeit ist im Bildungsbereich nicht neu. Es wurde von Comenius in der ersten Hälfte des 17.

Jahrhunderts und von Bell und Lancaster im 19. Jahrhundert unterstützt. Es war Lancaster, der die "Lancasterian Schule" auf der Idee der kooperativen Arbeit gründete. Diese Schule verbreitete sich zuerst in Lateinamerika und später mit zunehmendem Erfolg in den Vereinigten Staaten ab der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Die Genossenschaftsschule erlebte nach der Wirtschaftskrise, die die USA in den ersten Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts heimsuchte, einen deutlichen Rückgang. Die wirtschaftliche Depression und die Interessen der politischen Klasse und der großen Industriekonzerne begünstigten schließlich die Verbreitung der Wettbewerbskultur, die sich nicht auf den pädagogischen und schulischen Bereich ausdehnte.

In der gleichen Zeit, in der diese kompetitive und individualistische Bewegung bekräftigte, begannen sich zwei Gedankenlinien zu entwickeln, die dazu beitrugen, eine für eine kooperative Art des Lernens in der Schule günstige Orientierung zu entwickeln. Der erste, der sich auf J. Dewey bezieht, förderte die Verwendung kooperativ bestimmter Lerngruppen als Teil seines Bildungsprojekts. Der andere entwickelte sich aus den Studien von K. Lewin und seinen Schülern R. Lippitt und M. Deutsch. Beide waren von der Notwendigkeit überzeugt, Aktionsforschung (Aktionsforschung) zu initiieren, obwohl sie auf unzureichenden wissenschaftlichen Daten beruhten.

In diesem Zusammenhang fasste Schmuck den Gedanken von Dewey zusammen: "Dewey sagt, dass, wenn Menschen lernen müssen, kooperativ zu leben, sie den Prozess der Zusammenarbeit erfahren müssen, indem sie in der Schule leben. Das Leben im Klassenzimmer sollte den demokratischen Prozess im Mikrokosmos darstellen und das Herz des demokratischen Lebens ist die Zusammenarbeit in Gruppen. Dewey glaubte, dass das Leben der Klasse Demokratie verkörpern sollte, nicht nur die Art und Weise, wie Schüler lernen, Entscheidungen zu treffen und akademische Projekte gemeinsam durchzuführen, sondern auch, wie sie lernen, miteinander umzugehen.

Dieser Ansatz könnte beinhalten, zu lehren, wie man sich in andere hineinversetzt, die Rechte anderer respektiert und bei vernünftigen Problemlösungen zusammenarbeitet "(Schmuck, 1985). Für Johnson und Johnson gibt es fünf grundlegende Bestandteile einer sinnvollen kooperativen Erfahrung: (1) positive Interdependenz (die Wahrnehmung von Gruppenmitgliedern, zusammen zu schweben oder zu sinken), die sich normalerweise ab dem Zeitpunkt entwickelt, zu dem definiert ein Gruppenziel;

(2) individuelle Verantwortung (Anstrengung und Engagement der einzelnen Mitglieder zur Erreichung des Gruppenziels); (3) persönliche Interaktion, dank der jeder dazu beiträgt, zuhört, mitarbeitet, gegenseitiges Vertrauen zeigt, akzeptiert und sich gegenseitig hilft; (4) soziale Fähigkeiten (Kommunikation, verteilte Führung, Konfliktlösung), die sorgfältig gelehrt und gelernt werden müssen; (5) Kontrolle der Verhaltensweisen durch den Lehrer, die von der in einer Gruppe auszuführenden Aufgabe gefordert werden (Überwachung) und Auswertung der in einer Gruppe durchgeführten Arbeit (Verarbeitung).

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